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余姚市外来务工作员子女学校教师的师资现状与培训需求 

作者nbdd123   来源    时间2016年5月25日
 
 
 
余姚市外来务工作员子女学校教师的师资现状与培训需求
 
余姚市教师进修学校   朱祖益
 
    为探寻一种务实、高效,更具针对性、实效性、科学性的师训工作新机制,让受训教师学以致用,学用结合,使我市的师资培训工作能更好地为广大教师实施新课程服务、提高我市师资队伍的整体素质与实践能力服务,对近几年来我市中小学教师培训的开展情况进行全面的调研。调研中,我们走访了18个乡镇(街道),在乡镇(街道)教辅室、师训站的配合下,通过座谈会、听介绍、问卷调查、个别交流等形式,围绕教师培训问题多角度、全方位地展开了讨论和交流。在调查研究的基础上,形成以下报告。
一、 调研的背景与意义
    调研的背景
    (一)余姚市师资培训中心作为实施中小学教师继续教育的职能部门,开展教师专业发展培训工作已有10多年,这期间,师资培训中心积极探索,所做工作得到参训教师的肯定和上级有关部门的好评。最近几年来,随着余姚教育事业的快速发展和国内外教师培训实践和理论的丰富,参训教师对继续教育的形式和内容有了新的要求,师资培训中心在总结和反思前阶段工作的基础上,也希望对原有的培训模式有新的突破和创新。
    (二)1999年教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出“中小学是教师继续教育的重要基地,各中小学都要制定教师的培训计划,建立教师培训档案,组织各种形式的校本培训”后,我市各中小学成立了校本培训领导小组,着手开展各种形式的校本培训活动,在具体的开展中取得了一定方法和经验,但在对校本培训的认识和理解上还存在着诸多分歧,在怎么实施校本培训上也还有不少疑惑,更缺少具体的操作方法和评价机制。
    (三)当前,新一轮基础教育课程改革正在全市范围内推开,我市贯彻“先培训,后上岗,不培训,不上岗”的原则,在每年的暑假培训中对全市中小学教师进行了通识培训和学科专题培训,但教师们在实践新课程的过程中,在感受到新课程优越性的同时,也产生了不少困惑,如评价标准问题、两极分化提前出现问题、新课程理念与教学行为跟进问题、社会与家长的理解问题等等,他们需要师训部门提供帮助和指导。
    调研现实意义
    (一)为师资培训中心探索新的教师培训模式提供第一手的资料:师资培训中心在实施继续教育的过程中,以服务基层学校,满足中小学教师的培训需求为宗旨,不断改进继续教育的内容和方式,相继推出过分层培训、分学科培训、菜单式培训、骨干培训、专题培训等多种培训模式。调研能使我们进一步了解参训教师的需求,搜集他们对教师培训的建议和意见,加深培训方与参训方之间的交流和沟通,这一切对制订教师培训计划、实施教师培训策略、改进教师培训中存在的问题将起到积极的作用。
    (二)为我市全面铺开基础教育课程改革提供服务和专业指导:我市从2003年秋季在一些中小学进行新课程试点,2004年秋季全市中小学起始年级、小学三年级的部分学科开始实施新课程,以后又逐年推开。帮助教师尽快走进新课程,帮助教师解决在实施新课程中出现的问题是我们师训部门当然的责任,调研能使我们及时了解新课程的实施情况,便于我们直接为教师的专业成长提供指导,或者为教师专业发展构建学习的平台,使我们的培训能更好地为基础教育课程改革服务。
    (三)摸索、交流、推广校本培训的经验:这次调研的一个重要内容就是对各乡镇各学校的校本培训进行了解。几年前在陆埠镇、东风小学先后召开过校本培训的现场会,也编过各学校、乡镇的校本培训经验介绍,这在一定程度上统一了校本培训的认识,部分地解决了校本培训中存在的问题。随着校本培训的深入开展,近来又产生了不少新经验和新问题,调研可使我们汇总校本培训中存在的问题,采集成功的经验,在全市范围内对这些经验和问题进行推广或讨论,可以进一步推进、规范、优化校本培训。
二、 调研的内容与形式
    这次调研的主要内容有:①教师培训需求调研:了解教师需要怎样的培训内容,喜欢怎样的培训形式,以便我们的培训能更好地满足参训教师的需求。②校本培训调研:总结各学校校本培训的经验,搜集出现的各种问题,旨在改进和推动全市学校的校本培训。③“十二五”期间教师专业发展培训效果调研:调查近几年来教师培训中存在的问题,以及培训对教师的专业成长、教育教学能力的提高等方面所起的作用,以便我们能更好地改进师训工作、调整培训方法。
    具体形式有:①召开座谈会,参与人员有各乡镇的教师和分管校长(或师训站长),师资培训中心人员和教育局有关领导。与会人员自由发言,相互讨论,共同切磋。②展开问卷调查,问卷针对师资培训的形式、效果、时间安排、教师满意程度等情况来设计;问卷还要求对下阶段我市教师培训工作提出建议。共发放问卷300余份,回收256份,对回收到的问卷作了统计分析。③进行个别交流:师资培训中心人员与参训教师个别交流,这种形式的交流可以对某些问题了解得更全面,更深入。④了解各乡镇(街道)教辅室、学校师训工作的档案建设情况。
三、反思和认识
    (一)教师参加培训对其专业成长所起的作用比较大:我市启动中小学教师继续教育工作以来,广大参训教师都有所得益。乡镇的教师在发言时指出,教师参加不参加培训,在教育教学岗位上的表现大不一样,尤其是这几年的新课程培训,几次不参加就会落下一大截。培训对参训教师更新知识结构、转变教育观念、丰富教育理论、提高教育技能等方面都发挥了积极的作用。在培训层次上,骨干培训尤其受到教师的欢迎和校长们的青睐。由于这样,教师对参加培训的主动性越来越强,规定的每年至少72学分都能修满,一部分教师的学分远远超过规定的数量;也由于这样,一些学校舍得花资金花时间,积极支持教师参加培训,小曹娥中学的许校长认为,校长抓教学质量,是通过培训教师,提高教师素养来实现的。因此教师培训是学校管理者的一项重要任务
    (二)校本培训已初有成效:自从“校本培训”这种师资培训概念推出以来,各学校成立了以校长为负责人的专门组织,有计划、有目的地开展校本培训,每次培训活动都有记载。在开展的过程中,各学校基于本校,为了本校,推出形式多种多样的培训。如陆埠镇校是宁波书法艺术特色学校、省书法教育实验学校,为了继续保持和发扬特色,该校的校本培训注重对教师的书法练习;临山、牟山等乡镇学校针对青年教师多的特点,在校本培训中注重青年教师的培养;许多乡镇的学校都认为以教研组为单位展开校本培训,效果比较好。在几年来的校本培训实践中,参训教师已经感受到了校本培训针对性强、参与面广、能缓解工学矛盾的优势,他们欢迎这样的培训方式。这次问卷调查中,有162份认为所在学校校本培训的效果比较好。
四、问题及其思考
    (一)     培训方与参训方互相了解沟通不够,在一些问题上不能形成共识,表现在:
    1.培训内容:参训方认为培训方推出的培训内容与中小学课堂教学实际存在着一定的距离,教师参加培训后的内容不能应用于课堂教学实践中。
    客观地说,这种现象确实存在,培训方应该多熟悉中小学教学,多进课堂听课,多与参训教师交流,及时地了解和发现教师的培训需求。参训方也应尽可能地理解培训内容的安排:有些培训内容是指令性的,由上级师训机构指定。培训方在操作时,根据具体情况多有改进,如新课程通识培训,按规定需要三天,而实际压缩为两天,小学教师分学科专题培训,按计划需要五天,调整为三天;师资培训中心在设计内容时,一直以服务中小学教学,贴近课堂教学实际为目标,这从每年不一样的培训形式和内容可以看出。另外,参训教师也应该适当调整参加培训的目标,不能期望今天参加培训明天就能在教室里派上用场。在培训中推介的理论,一般都有先进性,能为教育教学实践指路、指方向,这是教师树立个性化教学思想的基础。只是理论的指导作用的体现需要有个时间过程,而且,其真正的效果也是因人而宜,各取其所。
    2.培训形式:参训方认为大课堂形式的满堂灌,缺乏必要的沟通与讨论;到城区集中学习,对偏远乡镇的教师带来诸多不便,如为了赶上上午8点开始的培训,需要在早晨5时就出发。
培训中双方互动,是现代教育理念在培训上的一种表现,但目前在培训中充分展开有不少困难,主要是由于人数多,时间紧,讲课者的知识、经验和应变能力有限。师资培训中心针对这种现象,也作了些努力,经常性地要求讲课讲师不断提高自己的综合能力,讲课教师会议上,也要求讲课教师能匀出一定的时间与参训教师互动交流。对偏远乡镇教师的困难,培训方有送培训下乡的做法;来城区集中学习时,允许那些乡镇的教师早走一步。
    这些双方认识上的错位,是彼此了解不够造成的。通过交流沟通,应该能达成一定的共识。
    (二)实施新课程,教师培训面临新挑战
    1.教师需要参加的培训学习任务多,工学矛盾显得突出。新课程对教师来说是全新的事业,教师要走进新课程、熟悉新课程需要参加比平时更多的培训学习。同时,新课程在实施中教师从陌生走向熟悉,需要有个过程,这过程中又需要付出更多的“心智”活动,新课程还对教师提出了更高的要求,教师要成为课程的研究者,还要参与课程的开发,这一切使教师参加培训的工学矛盾突出。这种矛盾在一些规模小的学校里,表现更明显,那些学校的一二年级通常由一位老师包班(语、数学科),只要有一两个教师参加集体培训,学校的课就排不出了,因而,往往占用了教师的休息时间。
    针对这种现象,建议上级教育部门能适当增加和调整教师的编制,对一些规模比较小的学校继续调整网点,以整合师资力量;建议各乡镇能列出专项的新课程培训经费。同时小规模学校也应因校制宜,开展各种形式的校本培训。
    2.随着新课程的实施,培训需要有针对性的实践指导。实施新课程的教师虽已普遍地接受了新课程通识培训、学科培训,也自学了与新课程相关的理论,但仅有这些,在实施新课程的课堂中,不够用。
    帮助教师解决在实践新课程过程中的问题,是师资培训中心的任务之一,对这样的问题师训中心打算定期和不定期地进行搜集,对带有普遍性的问题在全市的教研活动和教师培训中进行研究和讨论。同时发挥我市基础教育课程改革学科指导小组的作用,让他们能去学校听课、评课,具体指导新课程的实践。各学校也应发挥教研组、教学骨干的作用,互相听课,共同研讨。
    (三)学校在实施校本培训中的问题
校本培训是一种很有前途的教师培训方式,但调查中发现,在具体做法上还有不少问题,主要表现如下。
    1.培训动因的功利化。一些校长认为开展校本培训只是可以节省经费、缓解工学矛盾,保证培训学分的完成,作为参训教师则存在着为取得学分而参加培训的倾向;校长和教师们都忽略了校本培训“为了学校、基于学校”这个基本出发点。
    2.培训内容的随意化。部分学校开展校本培训时,缺少一个时期和一个阶段的校本培训总体规划,凭校长的想当然来决定开展的次数、内容和形式,由此造成培训形式表面上多样化,实为泛化,把一般的听课、评课、读书活动和教研活动,甚至把教师的政治学习和工作会议经过名词转换视作校本培训。
    这些问题,有的是由于客观条件不够具备,有的是由于努力程度不够,有的是由于实施者对校本培训的认识不够到位。师资培训中心今后要多研究校本培训,致力于成为中小学校本培训的推行者、服务者、评价者,促进各中小学强化校本培训的主体意识,健全校本培训管理系统,鼓励他们探索富有实效的培训模式,建立科学的评价体系,使校本培训进一步规范化和科学化。
五、启发和影响
  (一)教师培训的种类要进一步拓展。为服务中小学教育教学,师资培训中心推出过以不同学科、不同层次的教师为参训对象的专项培训,但这只是部分地满足了教师发展的需要和学校教育教学的需要,还有不少需求有待于满足:如班主任培训,班主任工作在中小学的重要性有目共睹,其工作内涵比较丰富,比如班级管理如何人性化、规范化,怎样进行班级集体建设等,需要有部门为他们提供指导。又校长是校本培训的第一责任人,但许多校长对什么是校本培训,如何展开校本培训等,没有学习过,叫他们去组织实施专门的校本培训,确实是勉为其难了,他们需要以“校本培训”为主题的培训,而师资培训部门不曾做过。再如,教导主任培训,也有待师训部门去做。
  (二)要进一步理顺师资培训中心各部门之间的联系。师资培训中心是由教师进修学校、教研室、教科所、电教中心四家单位联合组成的,其目的是为了整合各单位的优势,发挥整体的力量,有效地推动师资培训工作。但在实际工作中,四家单位之间,缺乏足够的联系和沟通,由于各成员单位工作积极比较高导致有时候政出多头,使基层学校无从适从;有时候因相互衔接不够,发生一些人为的脱节现象等等。师资培训中心成立时,设立了专门的办公室,在协调四家部门共同开展工作时,发挥了积极的作用,近来,这方面的工作被忽视了,下阶段要有所改进。
  (三)采取有效措施,提升讲课教师队伍的整体素质。在中小学,教师队伍的质量是学校教学质量的关键,师资培训中,也是这样。因此,我们要积极鼓励教师外出学习、参加教学观摩活动等;要求教师平时多到中小学听听课,熟悉中小学教学实际,多与中小学教师交流,了解和听取他们的培训需求;有专家、学者来本校做讲座时,全体教师必须到场听课;规定每位教师每学期必须阅读一定数量和种类的教育类书籍和杂志。另外,要继续聘请高校教授、市内外名教师、特级教师作为我们的兼职教师。
  (四)发挥本地名优教师的作用,展开参与式培训。近来的新课程培训,教师接受了一些新课程的观念和理论,随着课程改革向纵深发展,教师们的这些观念和理论要转变为教育教学行为,需要有人帮助。师资培训中心针对这种培训需求,利用本地名师、学科骨干多的优势,组织他们进入课堂,听年轻老师上课,然后由听课的名优教师从教学理念、课堂设计、自己的感受等方面点评课堂教学,指出教师在教学中的行为与新课程理念之间的差距,并同上课老师一起探讨如何缩短这样的差距。这样的培训方法,参训教师(上课者与其他听课者)和培训教师(名优教师)能展开互动式的交流,既可以发挥本地名优教师的辐射和引领作用,也能让更多的教师提升新课程教学理念,提高他们的课堂教学能力。从目前已经举行过的几次参与式培训来看,效果很好,深受举办学校和上课老师的欢迎,《余姚日报》、《宁波师训》、浙江省《教师教育理论与实践》、《浙江教育报》等媒体专门对这种培训形式作了报道。
    (五)大力推进和规范基层学校的校本培训。校本培训目前是一种前景看好,但尚有很大完善空间的教师培训方式。师资培训中心要努力指导基层学校完善校本培训,为基层学校的校本培训提供多方位服务。近年来我们主要做了以下工作:制订和出台一些校本培训指导实施意见;举办校本培训业务骨干培训班;召开校本培训现场会;搜集和汇编校本培训的经验;建立校本培训考核和奖励制度等。
    (六)在反思与行动中培养教师。坚持以“十八大”三中、四中全会精神等重要思想为指导,以“面向全员、突出骨干、倾斜农村、均衡发展”为原则,以《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》为依据,切实贯彻、执行《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定》(浙教师[2010]175号),坚持以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点,以基础教育改革和新课程实施为契机,切实提高中小学教师的整体素质。勇于探索、积极实践、调查研究、认真反思教师教育与教师发展的新模式,要使教师培训机构成为广大中小学教师提高专业水平与终身学习的平台和载体,成为全市开展中小学教师继续教育工作的组织、指导和服务中心,成为全市开展“在反思与行动中培养教师”为核心的校本培训的实践、研究和评价中心,为实现教师教育与课程改革的深入、持久、创新、发展而努力。
 
(本文获2015年宁波市教育督导优秀调研报告三等奖)   
     

 
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