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象山县鹤浦小学教学质量比较分析——督导蹲点调研报告 

作者nbdd123   来源    时间2016年5月25日
 
 
 
象山县鹤浦小学教学质量比较分析
——督导蹲点调研报告
 
象山县教育局教科研中心  杨永安
 
内容摘要:
    蹲点督导是推动学校各项工作,提升教育教学质量的一项有力措施。本文着重通过对鹤浦小学蹲点督导的步骤与方法的描述,通过对两届毕业班学生与全体教师的两次问卷调研结果的比较分析,了解学校教学管理的现状与发展变化情况,了解学生学习状态、教师专业技巧与教学质量之间的关系,得出蹲点督导措施的五个结论,并提出相应的五条建议,努力为鹤浦小学教育教学提供发展依据,为县教育局蹲点督导提供工作经验。
 
    从2012学年第二学期开始到2014学年结束,象山县教育局开展的局领导蹲点联校督导工作已告一段落。作为教学质量相对较低的海岛学校——鹤浦小学就是局领导蹲点督导的其中一所学校。根据当初提出的“服务指导,落实工作,提升质量”的要求,组织蹲点督导团队对鹤浦小学加强了教育教学工作的指导,坚持每月一次进学校进教室,联系教师联系学生,抓住影响教学质量的实质性问题,及时调整教学工作思路,跟进整改措施。
    下面就蹲点督导鹤浦小学的步骤与方法,以及实施蹲点前后两届毕业班学生与全校教师的比较调研情况,作一分析与总结报告。
第一部分  蹲点督导步骤与方法
一、基于学校原有基础的教学调研
    早在2012年12月,县教育局曾对鹤浦小学进行了教学常规管理检查,发现:教师备课存在应付、教学反思缺乏深度、课堂作业时间不足,还有作业布置缺少针对性、作业批改也没有到位的现象,说明学校在落实教学常规制度上还存在着一定问题。在教学质量归因分析时,还发现多数教师存在对学生的问题分析较多,而对教师自身教学因素分析较少的现象。比如:自认为很了解学生的原有基础,自认为教学经验丰富,学生出现质量问题,主要原因在于学生自己没有按照教师的做法去行动。为此,在分析学校现有教学管理与教学现状基础上,于2013年3月制订并实施了针对六年级学生及全校教师的教学问卷诊断性调研。问卷分两个部分:一是学生问卷部分,包括“学生学习状态”、“教师教学常规执行情况”和“学生对学科好恶的态度”等三个方面;二是教师问卷部分,包括在“教学计划”、“教学目标”、“教学方法”等教师个人特质专业技巧方面的教学观点与教学行为。
二、基于教学调研结果的蹲点方向
    1、局领导诊断性蹲点调研发现几个现象:
    从教师问卷发现:①在教学设计时不够关注“学生原有学习基础”;②在教学活动中还有较大一部分教师更关注自己的上课程序;③在教学方法上,还有较大比例的教师不会有意识地设置一定的情境来吸引学生注意力,而且对最需要学生讨论的地方,以及希望学生回答的方向都存在着模糊的倾向。
    从学生问卷发现:六年级各学科教师在执行教学常规与学生学习现状都不理想。其中数学、英语、科学三个学科所有指数的满意率均未超过70%。其中教师执行教学常规的主要问题有:课堂上教师不经常使用多媒体;教师不够关心学习成绩较差学生;学生对教师的教学方法不适应;学生对教师的作业布置、批改与课内外辅导满意率较低;学生对学科的喜欢率不高。等等。还有从学生学习现状的调研结果看,发现学生对学习自信心、课堂上发言机会、课堂上主动提问及学习努力程度的满意度比较低,特别是课堂上主动提问与课堂上的发言机会更少。
     2、根据诊断性调研结果,确定蹲点方向与预设目标如下:
   (1)完善教师教学常规及行政蹲点检查制度,提高教学常规执行力;
   (2)加强小学语文、数学与英语学科的教学指导工作,提高学科教学质量;
   (3)关注后20%学生的发展,增强学生的学习自信心与努力程度;
   (4)关注教师的个人特质专业技巧的训练,增强教师的综合素质。
三、基于蹲点预设目标的帮扶行动
    1、促动学校管理层
   (1)县教育局和鹤浦镇政府在新形势下如何提高中小学教学质量,联合召开了鹤浦镇中小学全体教师动员大会。鹤浦镇党委书记吴志辉、县教育局副局长奚际曹到会并讲话。
   (2)邀请宁波市名校长杨国平,通过自身经历的一个个具体例子,与鹤浦小学全体行政人员开展学校管理座谈交流,包括制度管理、师生管理、教学质量管理、学校文化建设、德育工作、家长工作等方面。蹲点督导小组成员就学校管理中一些欠科学的问题参与了研讨。
   (3)通过名校长带徒活动,将鹤浦小学与实验小学结对,经常组织相关人员开展交流活动。
    2、搞活学科教研组
  (1)组织县名优教师与学校骨干教师结对,提高教研组组长的业务工作能力;
   (2)邀请课改先进学校教师到校授课,推行涂茨小学“30+10”课堂教学模式,和黄皮岙小学后20%学生辅导经验;
   (3)组织教师学习“课堂教学的72条建议”;
   (4)全面实施“听课促备课”计划;
   (5)经常组织开展“基于学生原有认识的有效教学”主题研教活动,以及“新教师课堂教学”汇报交流或评比活动。
    3、实施学生激励法
  (1)组织教师学习“小学课堂评价用语100句”;
   (2)开展“活力课堂(校园)”主题文化构建活动,包括外在文化的布置与“活力少年”养成,重点关注学生在课堂中的学习现状与激励措施;
   (3)全面实施鹤浦小学“未来之星”奖励计划。
 四、基于帮扶行动之后的再次调研
     (详见第二部分“比较调研结果与分析”)
第二部分  比较调研结果与分析
    为便于分析,选取蹲点督导前后两届毕业生与全体教师的调研结果进行比较。其中2013年3月(2012学年)参与调研的对象:六年级学生数为268人,全体教师数为71人(语文32人,数学18人);2015年6月(2014学年)参与调研的对象:六年级学生数为222人,全体教师数为55人(语文28人,数学9人)。
一、六年级学生问卷现状分析
    (一)学生学习状态
    1、学生自信心情况
学科
充满信心(%)
有点信心(%)
信心不足(%)
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
语文
42.7
64.0
52.4
33.3
4.9
2.7
数学
38.1
59.0
53.8
29.3
8.1
11.7
英语
28.6
58.1
54.5
27.5
16.9
14.4
分析:学生对各学科学习的自信心都有明显的提高。2014学年毕业生中约有三分之二学生对学习充满信心。
    2、学生课堂上发言机会
学科
较多(%)
一般(%)
较少(%)
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
语文
12.9
35.6
45.0
36.0
42.1
28.4
数学
8.1
34.7
57.8
35.6
34.1
29.7
英语
9.4
34.2
55.8
28.8
34.8
36.9
分析:学生在各学科课堂上的发言机明显增多。其中2014学年毕业生中“发言机会较多”的人数,大约是2012学年的三倍以上。
    3、学生主动提问情况
学科
经常(%)
有时(%)
很少(%)
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
语文
4.4
25.7
28.5
25.7
67.0
48.6
数学
4.0
27.5
27.4
24.8
68.6
47.7
英语
4.0
25.7
23.4
22.5
72.6
51.8
    分析:学生在各学科的课堂上,能主动提问的现象明显增多。其中2014学年毕业生中能“经常主动提问”的学生数大约是2012学年的六倍,但仍有50%左右的学生存在不会提问或不敢提问的现象。
    4、学生学习努力程度
学科
比较努力(%)
一般(%)
不够努力(%)
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
语文
26.0
53.6
67.3
40.1
6.7
6.3
数学
33.9
53.6
56.2
37.4
9.9
9.0
英语
34.8
49.1
53.4
39.6
11.7
11.3
分析:学生的努力程度,各学科都有明显的提高。其中 “比较努力”的比例由2012学年毕业生数的三分之一左右,提高到2014学年毕业生数的二分之一左右。
    (二)教师教学常规执行情况
     1、课堂教学情况
     (1)平时课堂上教师使用时间情况
学科
讲得太多(%)
用时合适(%)
讲得太少(%)
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
语文
13.8
19.8
83.6
77.0
2.6
3.2
数学
13.4
26.1
82.5
71.2
4.1
2.7
英语
25.4
21.6
71.7
72.1
2.9
6.3
    分析:两届学生认为各学科教师在课堂上“用时合适”的比例都占了三分之二以上。但认为教师“讲得太多”的比例在上升,占了五分之一左右。
    (2)平时课堂上教师使用多媒体情况
学科
经常使用(%)
有时使用(%)
很少使用(%)
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
语文
2.2
57.2
85.0
34.7
12.7
8.1
数学
2.2
52.7
73.6
38.3
24.2
9.0
英语
2.2
53.2
53.7
38.7
44.1
8.1
分析:平时课堂上教师使用多媒体等辅助教学情况,有特别明显的好转。从2012学年毕业生中只有个别学生认为教师会经常使用多媒体,到2014学年毕业生中有50%以上学生认为教师会经常使用多媒体进行教学。
    (3)课堂上教师的教学方法适应情况
 
学科
比较满意(%)
一般(%)
不够满意(%)
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
语文
77.0
81.5
23.0
15.8
0.0
2.7
数学
40.3
78.4
56.7
17.1
3.0
4.5
英语
21.3
70.3
46.6
23.4
32.1
6.3
    分析:学生对教师教学方法的满意度提高幅度很大。特别是数学与英语非常明显。2014学年毕业生中有五分之四左右的学生认为教师的教学方法适合自己。
    2、教师作业布置、批改与课内外辅导情况
   (1)教师作业布置(要求:精选、分层、指导)情况
学科
满意(%)
一般(%)
不够满意(%)
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
语文
51.4
77.9
47.5
19.4
1.2
2.7
数学
47.0
76.6
51.9
20.7
1.1
2.7
英语
21.8
68.9
45.4
25.2
32.8
5.9
    分析:学生对各学科教师作业布置的满意度提高非常明显,2014学年毕业生中有三分之二以上的学生认为教师的作业布置讲究精选、分层,适合学生实际了。
    (2)教师作业批改(要求:全批、细批、及时)情况
学科
满意(%)
一般(%)
不够满意(%)
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
语文
58.5
88.3
37.7
10.4
3.8
1.4
数学
68.2
82.4
29.2
12.6
2.6
5.0
英语
27.1
77.0
64.9
19.4
8.0
3.6
    分析:学生对各学科教师作业批改的满意度提高非常明显,2014学年毕业生中有五分之四以上的学生认为教师的作业批改更及时更细致了。
   (3)教师课内外辅导(要求:课内面向多数学生;课外关注优生差生)情况:
学科
满意(%)
一般(%)
不够满意(%)
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
语文
74.2
84.7
25.0
13.5
0.8
1.8
数学
50.8
84.2
47.7
12.6
1.5
3.2
英语
21.9
76.6
68.0
18.5
10.0
5.0
分析:学生对各学科教师课内外辅导的满意度提高非常明显,特别是数学、英语教师的辅导情况从让小部分学生得到满意,转变到让大部分学生得到满意。
    3、教师对待学生的态度情况
   (1)教师对待学习成绩较差学生的态度
学科
比较关心(%)
一般(%)
很少关心(%)
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
语文
78.3
82.9
18.4
12.2
3.4
5.0
数学
53.3
82.4
40.4
14.0
6.3
3.6
英语
43.0
75.7
42.3
15.8
14.7
8.6
    分析:教师(特别是数学与英语教师)对待学习成绩较差学生的态度,有明显好转。2014学年毕业生中有五分之四左右学生认为,教师能比较关心落后生的学习情况了。
    (三)学生对学科“好恶”的态度(喜欢率)
学科
喜欢(%)
一般(%)
不喜欢(%)
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
语文
57.6
65.3
39.8
29.7
2.6
5.0
数学
40.1
61.7
55.1
32.0
4.7
6.3
英语
35.4
52.7
53.6
36.0
11.0
11.3
分析:学生对各学科的喜欢率上升明显。2014学年毕业生中有接近三分之二的学生认为自己喜欢上语文、数学与英语学科的学习了。
二、教师问卷现状分析(主要是教师“个人特质专业技巧”方面的观点与行为)
    1、在教学设计时,你关注的第一个问题是:
选项
语文教师
数学教师
全体教师
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
A、教材的特点(%)
25.0
28.1
17.4
22.2
19.7
31.3
B、教学设计的多样性(%)
0.0
3.1
17.4
0.0
7.9
9.4
C、学生原有的学习基础(%)
56.3
37.5
43.5
44.4
42.1
32.8
D、学生学习的目标设定(%)
18.8
28.1
21.7
33.3
30.3
25.0
E、其他(%)
0
3.1
0.0
0.0
0.0
1.6
    分析:2014学年教师在教学设计时,同时关注了“教材的特点”与“学生原有的学习基础”,其中对“教材的特点”的关注度较前2012学年上升了10个百分点左右,对“学生原有的学习基础”的关注度比2012学年反而下降了10个百分点左右。而数学教师对学生的原有基础的关注度比2012学年略有上升,且比其他学科教师要高出10个百分点以上。
    2、你会在每节课前把学习目标告诉学生吗?
选项
语文教师
数学教师
全体教师
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
A、会,我很清楚地告诉学生(%)
15.6
28.6
22.2
11.1
23.9
30.9
B、有时会告诉学生(%)
84.4
71.4
77.8
88.9
74.6
69.1
C、没必要说,学生不用知道(%)
0.0
0.0
0.0
0.0
1.4
0.0
分析:各学科教师都有让学生知道每节课学习目标的观点与行为,其中2014学年的语文教师比数学教师的意识要更强。
3、你进入教室上课时,一般第一件事是:
选项
语文教师
数学教师
全体教师
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
A、关注学生的情绪(%)
68.8
64.3
60.0
36.4
60.3
45.6
B、直接上课(%)
15.6
3.6
10.0
9.1
12.3
4.4
C、总结上节课学习情况 (%)
15.6
0.0
15.0
45.5
20.5
42.6
D、总结上次作业(%)
0.0
3.6
15.0
9.1
6.8
4.4
E、其他(%)
0
28.6
0.0
0.0
0.0
2.9
    分析:教师进入教室的第一件事,2012学年十分关注学生的情绪,而2014学年同时重视“总结上节课学习情况”。但语文教师与数学教师的做法存在很大的不同。语文教师最重视“关注学生的情绪”,并放弃了“总结上节课学习情况”这一教学环节;而数学教师却加强了这一环节(较2012学年提高了30%的比例),且比 “关注学生的情绪”更为重要。
    4、你认为最需要学生讨论的地方是:
选项
语文教师
数学教师
全体教师
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
A、学生感兴趣的教学内容(%)
9.4
15.6
0.0
20.0
27.0
14.0
B、可促进学生知识面的教学内容(%)
15.6
18.8
5.6
10.0
7.9
19.3
C、重难点教学中出现有分歧的学习方法或理解问题(%)
75.0
65.6
94.4
70.0
65.2
66.7
D、其他(%)
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
分析:两次调查都有三分之二教师选择“重难点教学中出现有分歧的学习方法或理解问题”是最需要学生讨论的地方。
    5、在学生讨论并回答问题时,你最希望的是:
选项
语文教师
数学教师
全体教师
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
A、与自己的理解吻合(%)
31.3
17.9
0.0
33.3
22.5
20.8
B、出乎自己的意料(%)
46.9
60.7
55.6
33.3
42.3
52.8
C、基本正确,但有缺漏(%)
15.6
14.3
44.4
33.3
32.4
22.6
D、其他(%)
6.3
7.1
0.0
0.0
2.8
3.8
    分析:希望学生回答“与自己的理解吻合”的比例,语文与数学教师存在很大差异,语文教师呈下降趋势,而数学教师呈明显的上升趋势。希望学生有“出乎自己意料”的回答比例,除了数学教师以外,其他教师都有增加的趋势。
    6、你在课堂上会与学生保持眼神的交流吗?
选项
语文教师
数学教师
全体教师
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
A、经常(%)
84.4
92.9
71.4
77.8
79.7
86.5
B、有时(%)
15.6
7.1
14.3
22.2
16.2
13.5
C、从不(%)
0.0
0.0
14.3
0.0
4.1
0
    分析:教师在课堂上能“经常与学生保持眼神交流”的比例在上升。
    7、你经常运用不同的方法使你的课生动有趣吗?
选项
语文教师
数学教师
全体教师
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
A、经常(%)
53.1
60.7
44.0
77.8
54.4
63.0
B、有时(%)
46.9
39.3
28.0
22.2
36.7
37.0
C、从不(%)
0.0
0.0
28.0
0.0
8.9
0
    分析:教师能“经常运用不同的方法使课堂生动有趣”的比例在上升。特别是在数学的课堂上更明显。
    8、你经常向学生表达你的期望吗,尤其在他们的表现不尽人意的时候?
选项
语文教师
数学教师
全体教师
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
A、是的,我总是对他们怀有很高的成功期望(%)
56.3
64.3
63.6
66.7
53.3
59.3
B、有时是(%)
43.8
35.7
18.2
33.3
41.3
40.7
C、我常常批评他们,对他们表示失望(%)
0.0
0.0
18.2
0.0
5.3
0
    分析:教师“经常向学生表达会成功的期望”的比例在上升,且消除了“常常批评他们,对他们表示失望”的现象。
    9、你在教学中会有意识设置一定的情境吸引学生注意力吗?
选项
语文教师
数学教师
全体教师
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
A、经常(%)
65.6
64.3
50.0
66.7
55.8
59.3
B、有时(%)
34.4
35.7
25.0
33.3
36.4
40.7
C、从不(%)
0.0
0.0
25.0
0.0
7.8
0
    分析:全体教师中“经常会有意识的设置情境来吸引学生注意力”的比例在上升,特别是数学教师变化非常明显。
    10、对于学生的良好表现,你会采用多种方式来激励吗?
选项
语文教师
数学教师
全体教师
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
A、方式多样(%)
68.8
67.9
50.0
66.7
59.2
61.1
B、有几种方式(%)
31.3
32.1
25.0
33.3
32.9
38.9
C、比较单一,我想不出什么方式(%)
0.0
0.0
25.0
0.0
7.9
0
    分析:全体教师中会“采用多种方式来激励表现良好的学生”的比例在上升,特别是数学教师变化非常明显。
    11、你总是精心设计课上所提的问题吗?
选项
语文教师
数学教师
全体教师
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
2012学年
2014学年
A、是的,我总是有效地提问(%)
59.4
42.9
42.9
55.6
56.4
50.0
B、心里知道是哪几个问题,但谈不上精心(%)
40.6
57.1
28.6
44.4
37.2
50.0
C、我从没有注意过这个问题(%)
0.0
0.0
28.6
0.0
6.4
0
    分析:教师“总是精心设计课上所提的问题”的比例只有50%,且有所下降。特别是语文教师下降幅度较大(较2012学年下降17%左右)。
三、近三学年教学质量情况分析
    1、2012—2014学年鹤浦小学语文毕业考试结果与分析
学年
合格率(%)
前30%率(%)
后20%率(%)
离均率(%)
标准差
标准分T
2012学年
97.04
15.19
35.19
-4.68
11.87
45.17
2013学年
95.54
13.75
30.48
-4.62
12.36
47.49
2014学年
98.35
21.90
24.38
-1.06
8.84
52.62
说明:1、离均率=(校平均分-全县平均分)/全县平均分*100;    2、标准分T = 10Z+50。其中Z=(校平均分-各校平均分的平均分)/各校平均分的标准差。以下算法相同。
从上表可以看出:语文成绩在逐年上升。
    2、2012—2014学年鹤浦小学数学毕业考试结果与分析
学年
合格率(%)
前30%率(%)
后20%率(%)
离均率(%)
标准差
标准分T
2012学年
82.22
15.93
34.44
-9.91
22.36
43.90
2013学年
81.04
25.65
33.46
-8.94
23.86
45.60
2014学年
80.17
23.14
30.99
-5.89
19.57
50.04
从上表可以看出:数学成绩在逐年上升(因2014学年的数学试卷难度较大,因此合格率有所降低)。
    3、2012—2014学年鹤浦小学英语毕业考试结果与分析
学年
合格率(%)
前30%率(%)
后20%率(%)
离均率(%)
标准差
标准分T
2012学年
87.41
10.74
33.70
-7.66
15.55
46.68
2013学年
95.17
27.88
17.10
0.20
12.84
53.66
2014学年
92.56
14.05
36.78
-5.73
13.63
45.67
    从上表可以看出:2013学年比2012学年的英语成绩有明显进步,但2014学年的英语成绩再次下降。
四、问题讨论
    一、按学生问卷情况来看,小学英语毕业考试的总体成绩应该也会象语文与数学一样有所提高,为什么2014学年反而下降了呢?
    可能有三个原因:首先是2014学年的英语试卷存在问题,几乎没有难度(难度系数0.92),这对海岛学校学习习惯相对较差的学生来说,更容易失分;其次,在近三年中,2014学年的毕业班每年都在变动英语教师,学生对英语学科的喜欢率不及语文与数学;再次,鹤浦小学共5名英语教师,都是30周岁以下的新教师,最长教龄为6年,且原英语教研组长叶宽宽老师已于2013年8月调离了鹤浦小学。
    二、小学教师为什么在课堂上喜欢“唠叨”了?
    学生问卷分析发现:学生认为各学科教师在课堂上“讲得太多”的比例在上升,占了五分之一左右。这可能是教师怕学生不懂,听不明白,是“好心”的表现。但“好心”也可能会办“坏事”。教师多讲是一种不好的习惯,需要改进,努力精讲,讲到点子上。学校也要重视教师教学行为文化的引导与探讨。
    三、在教学设计时,教师们关注的第一个问题为什么“教材的特点”与“学生原有的学习基础”不分上下?
    美国著名的心理学家奥苏泊尔指出:影响学习的最重要因素,就是学习者已经知道了什么。因此,教师在教学设计时应该首先关注“学生原有的学习基础”。可是,2014学年的全体教师问卷调查发现,关注“教材的特点”与“学生原有的学习基础”的教师比例各占三分之一左右。其中对“教材的特点”的关注度较2012学年上升了10个百分点左右,对“学生原有的学习基础”的关注度比2012学年反而下降了10个百分点左右。笔者认为出现这种现象的主要原因可能是:2014学年参加问卷调研的55位教师中,大多是青年教师,且五年教龄内的有一半以上。青年教师相对不熟悉教材。
    四、进入教室的第一件事,语文教师最重视“关注学生的情绪”,并放弃了“总结上节课学习情况”这一教学环节,而数学教师为什么加强了这一环节(较2012学年提高了30%的比例),且比“关注学生的情绪”更为重要?
    可能的原因:首先是2014学年参加问卷调研的数学教师只有9人,样本太小;其次是数学学科的知识体系逻辑性要比语文强,前一节课的学习基础将直接影响本节课的学习效果。
    五、为什么教师选择“总是精心设计课上所提的问题”的比例有所下降?
     教师问卷发现:教师“总是精心设计课上所提的问题”的比例只有50%,且有所下降。特别是语文教师下降幅度较大(较2012学年下降17%左右)。这可能与教师的备课投入仍然不足有关,也可能与教师对自己的教学要求在不断提高有关。这也说明课堂教学中的问题设计与提出,仍是当前教师教学的疑难问题之一。至于语文教师下降幅度较大的问题,还有可能与语文教师兼任班主任工作有关,当前班主任的其他事务性工作可能存在过多,影响了备课质量。
第三部分  蹲点调研结论与建议
一、结论
    1、借助外力,采用局领导蹲点督导制度,有利于提高学校领导的管理水平,有利于端正全体教职工的工作态度,提高教学常规的执行力。
    2、搞活学科教研组,通过教师学习研讨与专家蹲点帮扶相结合,有利于转变教师的课堂教学方式,有利于助推各学科业务骨干的成长,提高课堂教学效益。
    3、关注教师的个人特质,推敲教师的专业技巧,有利于改进教师教学的观念与行为,有利于转变学生的学习方式,实现师生综合素质的互惠互利。
    4、运用“罗森塔尔”效应,改善师生关系,有利于保持或改变学生的学习兴趣与学习态度,有利于获得学生对教师教学的认同感,进一步验证“师生关系越好,教学效果就越好”的结论。
    5、关爱后20%学生,实施“未来之星”奖励计划,有利于增强学生的学习自信心与努力程度,有利于教学质量的大面积提高。
二、建议
    1、实施局领导蹲点督导要依据学校意愿。目前的蹲点督导是行政行为,学校没有选择的权利。为体现学校与教师自主发展意愿,至少在方式上可以变每月一次的被动督导方式,为学校需求下的择机帮扶方式。
     2、开展学科教研活动要启动“群体”模式。与其指导一个普通教师不如指导一个教研组长,与其指导一节课不如打造一个课堂教学模式。要坚持落实“基于学生原有认识的有效教学”主题研教活动。
     3、调动人的积极性要有持久的激励办法。实施调动教师积极性与主动性的激励措施,并保持措施的连续性,与坚持实施学生“未来之星”奖励计划同等重要。
    4、改变教师的教学习惯要狠下功夫持之以恒。新教师一开始就要有良好的教学行为,逐步养成良好的教学习惯;教龄长的教师首先要认识到自己的哪些教学习惯存在弊端,下决心去克服。特别是“在学生原有的学习基础上开展教学”、“围绕目标教学并让学生明确学习目标”、“精心设计课上所提的问题”等方面要铭记在心持之以恒。
    5、抓好整体性教学质量要有长远规划。建议从一年级抓起,关注学生的学习现状,着眼学生的学习习惯,促使学生逐步养成会独立思考、会大胆发言,肯努力、有信心的良好品质。
 
(此文获2015年宁波市教育督导优秀调研报告二等奖)
 

 
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