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让更多的好学校走向优质学校——关于鄞州区中小学教育教学质量的调研报告 

作者nbdd123   来源    时间2016年6月1日
 
 
 
让更多的好学校走向优质学校
——关于鄞州区中小学教育教学质量的调研报告
 
鄞州区教育局  施盛杰
 
内容摘要:通过对鄞州区8所重点中小学开展教育教学质量的专项调研,肯定了各校的办学亮点,也指出各校在办学理念、课程建设、文化规划、师资建设等方面存在的不足。在此基础上,对如何提升教育教学质量,提出了具体建议和操作策略。
 
    为促进各级各类学校更新办学理念,完善办学机制,规范办学行为,进一步提升教育教学质量,于2014年5-6月,鄞州区开展了中小学教育教学质量的专项调研工作。这次调研工作在制订调研细则的基础上,对列入重点调研对象的正始中学、五乡中学、鄞州职业教育中心学校、鄞州实验中学、宋诏桥中学、东南小学、邱隘实验小学、鄞州实验小学等八所学校进行了为期四天的专项调研。经过调研,形成了本调研报告。
    八所学校虽类别不同,办学风格迥异,但各有所长,主要值得肯定的有以下四个方面:一是各校都有比较明确的办学理念、办学目标和办学思路,能按照教育规律办事,积极推进素质教育,努力探求适合学校发展、教师发展、学生发展的特色之路,整体办学水平高,教育教学质量良好。二是各校都认真开展教育教学改革,积极探索轻负高质的教学模式。东南小学的“童心教育”、邱隘实验小学的“智慧课堂”教学模式、鄞州职教中心的生产性实训教学模式、鄞州实验中学的生态课堂教学模式、宋诏桥中的“二二五”自主课堂模式等,都为学生能力成长提供了切实保障。三是各校都普遍重视课程建设,立足学校实际,面向全体学生,开发各类课程,采取走班、走校、轮班等方式开展特色活动,在国家课程校本化、学校课程特色化等方面进行了积极探索,如五乡中学建立了具有校本特色的“BDA”三元课程结构。四是各校在长期的办学过程中,经过师生共同努力,形成了独特的、稳定的办学特色,如正始中学的的绿色教育体系、鄞州实验小学的多样化才艺教育体系。
    同时,我们在调研中也发现未来需要改进和提升的一些问题。这些问题不仅仅是对被调研的八所学校提出的建议与要求,也是全区其他学校都应引起高度重视的方面。要真正成为一所优质学校,还需要着重关注和建设以下几个方面:
一、确立办学理念,把握发展方向
    调研发现,部分学校虽有办学理念,但存在理念大而空、缺少个性的现象,而且大部分教师和学生都不知道本校的办学理念是什么。办学理念是某一教育理念指导下关于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考。办学理念可以是校长个人对教育的理解和认识,但不能一直停留在个人认识之中,必须通过各种努力转化为学校全体教师的共同认知,转化为学校未来发展的奋斗目标,才能统领学校朝着个性特色的方向发展。
    确立办学理念是校长对学校发展进行顶层设计无法绕开的重要内容。该如何确立办学理念呢?首先,校长要在调研、分析中思考。要在分析学校内部与外部、历史、现实与未来各种关系的基础上,从学校整体构建的角度,理顺各种关系,找出决定学校发展走向的主要矛盾,牵住“牛鼻子”,谋划自己的办学理念。可以让学校领导干部和教师、学生都来议论一下学校存在的传统优势和不足之处,对照其他学校梳理一下学校的优缺点,从中寻找到学校以后扬长补短的发展方向,形成办学理念。比如,教育家李希贵在地处农村、相对薄弱的高密四中,提倡苦累教育,激励学生“永不屈服”;而到了地处首都的北京十一学校则以卓越教育、国际化教育为追求目标。其次,要提炼出清晰易懂、品牌成诵的办学理念。办学理念不能经常变动,不能空洞虚化,要提炼出清晰易懂、品牌成诵的语句,以生成学校发展的灵魂。清晰易懂、品牌成诵的办学理念,是用简洁的文字精要地表达丰富的思想和价值观的。比如我们的东南小学提出“童心飞扬”的理念,就展现了强大的思想冲击力和亲近的情感魅力。但有的学校办学理念冗长而偏颇,不仅不便记忆,也不便于理解和把握。再次,要将办学理念转化为师生们共同认知的对象。我们可以开展一些活动让师生们了解、理解、熟悉、认可,比如让师生们给办学理念一起寻找100条理由,让每一个学校成员成为“股东”,营造归属感、认同感。最后,要将办学理念梳理成切实可行的学校发展目标。在办学理念的指导下要形成整体办学目标,再梳理出若干可行性强的学校发展目标,并通过一系列发展措施加以落实。在措施落实、目标达成的过程中促使办学理念在师生心目中逐步扎根。
二、深化教学改革,彰显办学特色
    这次调研中发现,学校特色还有些不足;有的学校的校长、教师、学生都说不清本校的办学特色是什么。是学校缺少对已有办学特色的宣传,还是学校没有对办学特色进行清晰的梳理?可能都不是,也许学校确实还没有形成自己的办学特色,因为大家都没有参与形成办学特色的实践体验。办学特色不是个别一个项目,也不是某一方面的成绩或亮点,而是学校在运行中通过一系列有目的、有计划的发展措施,扬长避短,使自身优势日益凸显,并渗透到学校日常生活的各个方面,久而久之形成的办学特征。从洋思中学、杜郎口中学、潍坊五中等国内名校办学特色的形成过程来看,无不与课堂教学改革联系在一起,无不与全体学生的个性发展联系在一起,无不与教师的专业成长联系在一起。我们的部分学校在教学改革中谋求办学特色还需作较大努力。
    教学是学校工作的中心,学校的办学特色应该首先在课堂教学改革上实现突破,抓住课堂教学的共性问题实现突破。具体操作上,校长要对学校整体办学特色有顶层设计,在实施中要面向全体学生,要带领全体教师共同参与,在教学改革实践中建构起人人知晓、人人有体验、人人有亲情感的办学特色。通过课堂教学改革来促成办学特色,最好不要使用“一刀切”、“大一统”的行政手段,要从“民间”逐渐点燃教学改革的火焰。一要挖掘或引导教师明确自己心中对任教学科的施教理想。校长与教师们一起勾勒学校未来教学的发展愿景。二要发现教师们苦思不得解的教育问题,弄清背后深层次原因,一起寻找解决问题的钥匙。有些问题的破解就需要制度的突破、资源的整合和评价的宽容,其实就逐渐启动了教学改革。三要组织一支课堂教学改革的先锋部队。学校里总会有一些比较有想法,又敢于实践的教师率先踏入改革潮流。可以让他们先做起来,再让他们把改革的惊喜和感悟在同事间传播,让他们把改革的成果展示出来,“悄悄地”带动更多的人加入课堂教学改革的队伍。
三、运用系统规划,强化校园文化
    调研发现,各校都非常重视校园文化建设,尤其是显性的以校园环境为重点的校园物质文化建设方面,取得了明显的成绩。但在隐性的校园精神文化建设方面还比较薄弱,缺少系统严谨的统筹规划设计,还需要加以改进和完善。鉴于此,我们要下功夫通过系统规划设计来发展形神兼备的校园文化。
    首先,学校要对校园文化拥有系统全面的认识。校园文化是学校所具有的特定精神环境和文化气氛,它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容,也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。校园文化是学校发展的灵魂,是凝聚人心、展示形象、提高影响力的重要体现,也是保障学校教学质量(生产力)的重要“生产关系”。其次,我们要客观梳理学校现有的校园文化。我们可以分环境、校风、教风、学风、人际关系、规章制度等几个方面,让教师们一起来议一议、谈一谈,集思广益,全面客观地整理现有校园文化的建设成果及存在问题与不足。评一评校园环境怎么样,还有那些值得提升的地方;思考一下校园内师生关系、生生关系、师师关系如何,是否健康;开展一次学校制度评估活动,进行学校管理制度大梳理,查一查影响学校教育质量“生产力”的“生产关系”到底有哪些;等等。最后,要系统设计好校园文化。我们要针对存在问题与不足,与教师一起动脑筋、想对策,请专家出谋划策,以环境文化、精神文化、行为文化、制度文化等为主要建设内容,系统开展校园文化的顶层设计,并分步实施。在系统设计校园文化上鄞州实验中学做得不错,该校为打造师生成长的幸福乐园,营造了优雅的校园环境,形成了清晰畅通的管理组织形式,创建了德育导师制等教育保障机制。
四、加强课程建设,提升社团质量
    调研发现,部分学校的社团活动普及程度高,但课程化程度不够,与之相匹配的课程纲要、教材,尤其是对与办学理念和育人目标相适应的课程体系的顶层设计尚需加强。近几年各校以学生的需求为导向组织了多种多样的社团活动,一定程度上促进了学生的能力发展和个性成长。但我们的很多社团更多的是处在兴趣活动的建设水平,缺乏有效的教学质量保障和评价机制;下一步我们要提升社团教学质量,必须加强社团活动的课程化建设,以保证全面育人质量。
    社团活动课程化建设,要求学校根据本校的办学理念和育人目标建立各种社团组织,从质与量两方面编制各个社团的课程纲要,采用、改编和新编教材或设计学习活动资料,组织教师按计划开展教学,并建立教学评价管理机制。评估显示,五乡中学在这方面的工作做得较为出色,该校近两年来在选修课程建设上成绩突出,已有近30门课程被评为省、市、区三级精品课程。课程化社团建设需要把握三个要素——课程纲要、教材和评价管理。首先,我们通过“课程纲要”,要对课程化社团有从目标到评价的系统设计。课程纲要由课程目标、课程内容、实施建议、评价建议四个部分组成。其次,要准备适合学生的教育教学资源。我们要分析和运用校内外各种教育教学资源,根据教学需要采用、改编和新编教材或设计学习活动资料。再次,要建立教学评价管理机制。教师对学生的评价要通过活动过程观测、提交作品、小组评议、考勤等途径进行,可采用学分制或等级制, 并将评价情况纳入学生校本课程学习成绩档案。学校要制定社团活动教学质量的抽测和统测制度,来保证整体教学质量。另外,学校要组建社团活动教研组,按计划开展教研活动,加强教师间的研讨交流。
五、建立保障机制,推动教师成长
    调研发现,部分学校的教师队伍底子厚实,结构合理,发展潜力大,但目前教师队伍的进一步发展状况却不容乐观。个别学校尚未形成较为浓厚的教师专业发展良好氛围,与同类学校相比在骨干教师数量上处于劣势,缺少优秀的学科带头人,未形成优秀教学团队和优势学科。对此,学校要高度重视,要建立和完善教师专业成长发展的保障机制。首先要基于教师专业成长需要建立分层分类的教师研修体系,然后要完善促进教师专业发展的激励制度。
    学校应认真梳理本校组织和开展的各种校本教研和培训活动,从课程高度进行系统建设,形成基于不同发展阶段、不同发展水平、面对不同问题的专业发展研修体系,帮助教师突破各个成长阶段的瓶颈,让每一位教师由初入职走向成熟,由成熟走向优秀,由优秀发展为卓越。对全体教师,要组织名师讲堂、读书会、教学论坛、教学沙龙等各种经验分享活动,来营造良好的学习氛围。对初入职教师,要开展师徒结对、基本功大赛、青年读书沙龙等活动,促进快速成长;对成熟教师,要委派课程研发任务,让他们在编写教材、思考课程教学标准、研究教学问题等实践中逐步成长起来;对优秀教师,要通过名师工作室、骨干教师工作坊、名师预备班等活动让优秀教师走向卓越。调研显示,邱隘镇实验小学的教师研修工作做得较为扎实,不仅有“青蓝工程”、“与名家教学面对面”、“秋实讲坛”等一系列活动安排,还建立了以破解教学难题为核心的教科研机制。
    在建立分层分类的教师研修体系的同时,要完善促进教师专业发展的激励制度。一要有利益激励。要给教师发展活动、教师发展组织安排足够的工作经费和奖励经费。二要有荣誉激励。可以构建一套与区市各种教师荣誉相配套的荣誉体系,如可以通过评选教坛新星、校级骨干教师、教学能手、学科带头人、学者型教师、校级特级教师等,不断给教师创造成长与成功的机会,引导教师走一条属于自己的个性化业务发展道路。要经常激励日常教学工作出色、成绩突出的教师,比如可以设立“月度人物”表彰制度。三要有工作激励。要为教师开发各种可以发挥才能的工作平台,让每位教师有更多施展各自才能、获得肯定赞美的平台。如可以成立教师互助中心,从学校里选出一些在某一方面特别有研究、特别有经验、特别有方法的老师,到互助中心去“坐诊”。四要有培训激励。让优秀教师拥有更多机会参加各种高层次培训活动,接受最新理念、思维和方法。五要有情感激励。让教师感觉在学校里有一种幸福的感觉,我们一定要给教师们营造出温馨的家园文化。如学校工会可以在每个月有一个庆生会,让这个月过生日的教师选择一天一起过生日。六要有目标激励。要引导教师制定适宜的个人发展计划,每个学年要求教师制定教学计划的同时,要填写一份个人学年发展目标表,让每位教师制定适宜自己的学年发展计划,每年还要搞一次自查、互查活动。
    好学校是群众口碑不错的学校,是受到师生认同的学校,是具有很大发展潜力的学校。好学校还可以通过更新办学理念、深化教学改革、强化校园文化、加强社团活动课程化建设、建立教师发展保障机制等行动,进一步提升各方面的办学水平,创建成为理念先进、绩效显著、业绩一流、勇于创新、可持续发展的优质学校。

(此文获2015年宁波市教育督导优秀调研报告二等奖)

 


 
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